terça-feira, 2 de abril de 2019

Número de alunos com autismo em escolas comuns cresce 37% em um ano; aprendizagem ainda é desafio

2 de abril, Dia Mundial da Conscientização do Autismo:

Não basta garantir a presença em sala de aula. Inclusão envolve também

adaptar conteúdos, formar professores e desenvolver atividades e avaliações

que considerem as características de cada aluno.

O número de alunos com transtorno do espectro autista (TEA) que estão matriculados em

classes comuns no Brasil aumentou 37,27% em um ano. Em 2017, 77.102 crianças e adolescentes com autismo estudavam na mesma sala que pessoas sem deficiência.

Esse índice subiu para 105.842 alunos em 2018.

Os dados foram extraídos do Censo Escolar, divulgado anualmente pelo Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). São considerados tanto os estudantes de escolas públicas quanto de particulares. O G1 fez um levantamento específico sobre o transtorno nesta terça-feira, 2 de abril, Dia Mundial da Conscientização do Autismo

O aumento no número de matrículas acompanha uma exigência legal: pelos princípios

constitucionais, nenhuma escola pode recusar a entrada de um aluno por causa de uma

deficiência – nem mesmo as da rede privada. Há, inclusive, uma política nacional

específica para pessoas com TEA, sancionada em dezembro de 2012. Pela Lei Berenice

Piana, como é conhecida, é direito da pessoa com autismo o acesso à educação e ao

ensino profissionalizante.

Apenas um primeiro passo

Conforme mostram os dados do Censo, o aumento das matrículas indica que as escolas

deram um passo em direção à inclusão. No entanto, permanece um desafio: ir além

da mera presença em sala de aula. É necessário assegurar que os alunos com autismo

estejam aprendendo.

“Precisamos avançar em relação a essa inclusão de ‘faz de conta’. Muitas famílias percebem

que a criança não está participando das atividades das salas de aula. Dizem que ela não

recebe qualquer atenção específica”, afirma Renata Tibyriçá, defensora pública do Estado

de São Paulo. “Não existe um trabalho específico que garanta o aprendizado.”

Conforme explica a especialista, doutora em distúrbios do desenvolvimento, ainda faltam

recursos de diversas ordens: adaptação de conteúdos para alunos com autismo, formação

adequada de professores, ações de combate ao bullying, elaboração de avaliações específicas.

“O ideal seria conhecer cada aluno e diagnosticar quais são as necessidades dele, traçar os

objetivos que podem ser alcançados. O problema principal é que, no nosso sistema

educacional, as escolas lidam como se os estudantes fossem uma massa homogênea.

Mas cada um tem seu ritmo de aprendizagem, seus obstáculos”, explica a defensora.

Não é possível sequer afirmar que todos os alunos com autismo têm as mesmas

necessidades. Alguns podem precisar de uma maior flexibilização do currículo. Outros

exigem um acompanhante que desenvolva um sistema de comunicação alternativa com o

professor regente e os colegas – a expressão verbal é um dos principais pontos de

dificuldade de pessoas com TEA. Há quem precise, além disso, de um cuidador para

questões de higiene pessoal.

O desafio só aumenta

A partir do ensino fundamental II, as crianças que estudam na rede pública normalmente

precisam ser transferidas para um colégio estadual. Isso significa migrar para uma instituição

maior, com novos funcionários e colegas. Em vez de apenas um professor para cada turma,

passa a ser um docente por disciplina (matemática, português, história, geografia, etc.).

Os conteúdos ficam mais complexos e abstratos.

“É importante manter a preocupação com a inclusão por todo o ciclo escolar. Se antes os

pais se preocupavam com a formação do professor, depois do sexto ano, precisam torcer

para que uma equipe muito maior desenvolva um trabalho apropriado para a criança autista”,

afirma Renata.

Giovanna foi acolhida pelos colegas e professores, mas ainda não tem uma professora assistente na nova escola — Foto: Arquivo pessoal

Essa aflição acerca da transição para o sexto ano é descrita por Magda Bonfim, avó da

Giovanna, de 13 anos. A menina só foi diagnosticada com autismo aos 6 anos, quando já

estudava em uma escola municipal de Taboão da Serra, em São Paulo. Depois de

dois anos pesquisando sobre a legislação e pedindo um auxiliar de classe, Magda conseguiu

que a prefeitura contratasse uma profissional de apoio para a aluna.

“Aí chegou a hora de mudar de escola. Fiquei com muito medo de a Giovanna não ser

acolhida. Pesquisei muito até achar uma opção de colégio estadual perto de casa, que

parecesse adequado para ela”, conta Magda. “Tive uma boa surpresa. Todos os

professores conversaram com a minha neta e entenderam o autismo. Ela também frequenta a

sala de atendimento especializado, no contraturno escolar, para ter atividades mais focadas

para ela”, completa.

Outros recursos, no entanto, ainda estão sendo pleiteados. Magda tenta, novamente,

que seja contratada uma auxiliar de classe para ajudar na adaptação dos conteúdos.

“A Gigi precisa de alguém que leia a lousa para ela e ajude nas lições. Por mais que

ela seja alfabetizada, necessita de um apoio. E é direito dela, então vou entrar com uma ação

judicial”, diz.

Mais de três meses após o início do ano letivo, Giovanna também não tem acesso ao

transporte escolar especial. Por isso, precisa ir de ônibus com a avó e andar um longo trecho

a pé. “Em dias chuvosos, ela precisa faltar. Ela tem medo de andar na chuva”, conta a

avó. As pessoas com TEA, de fato, podem ser mais sensíveis a sons altos e a agitações.

“Tenho medo de ela faltar muito e perder a motivação.”

Participação da família

Magda participa da rotina da escola para facilitar a inclusão de Giovanna. A menina

estava incomodada com o barulho do colégio – e tinha surtos nervosos por causa disso.

Os colegas não entendiam a reação dela.

A avó de Giovanna preparou pirulitos com informações sobre autismo — Foto: Arquivo

pessoal

Para explicar às demais crianças que era uma característica do autismo, a avó da aluna

preparou pirulitos para todos os estudantes, com um papel que explicava mais sobre o

transtorno. “Hoje é incrível, a turma ajuda a Gigi. Quando alguém faz bagunça, os outros já

lembram: ‘fala mais baixo, a Giovanna vai ficar irritada, vamos respeitar’”, relata Magda.

“Precisamos nos unir pela inclusão.”