ATIVIDADES FAVORÁVEIS PARA CADA NÍVEL DE ESCRITA

ATIVIDADES FAVORÁVEIS DE ACORDO COM O NÍVEL DA

PSICOGÊNESE EM QUE SE ENCONTRAM OS ALUNOS:

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA:

Avanços:
• Diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber letras e sons;
• Identificar e escrever o próprio nome completo;
• Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.

Atividades favoráveis
• Desenhar e escrever o que desenhou;
• Usar o nome em situações significativas: marcar atividades. Objetos, utilizá-los em jogos, bilhetes, etc.
• Ouvir leitura diariamente pela professora e poder recontá-la;
• Ter contato com diferentes portadores de texto;
• Reconhecer e ler o nome próprio em situações significativas: chamadas, jogos, etc.
• Conversar sobre a função da escrita;
• Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos; bingo de letras;
• Produção oral de histórias;
• Escrita espontânea;
• Textos coletivos tendo o professor como escriba;
• Aumentar o repertório de letras;
• Ler nomes das crianças da turma, quando isto for significativo;
• Comparar e relacionar palavras;
• Produzir textos de forma não convencional;
• Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;
• Recitar textos memorizados: parlendas, quadrinhas, poemas, músicas;
• Atividades que seja preciso reconhecer a letra inicial e final;
• Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;
• Completar palavras usando a letra inicial e final;
• Escrever listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem na festa de aniversário, etc.

HIPÓTESE SILÁBICA:

Avanços:
• Atribuir valor sonoro às letras;
• Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever apenas o necessário para representar a fala.
• Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes.

Atividades favoráveis
• Todas as atividades do nível anterior,
• Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
• Escrever pequenos textos memorizados ( parlendas, quadrinhas, músicas, trava-língua...)
• Completar palavras com letras para evidenciar seu som:

CAMELO = C____M____L____ ou ____A____E____O

• Relacionar personagens a partir do nome escrito;
• Forca;
• Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial.
• Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas;
• Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido;
• Leitura de textos conhecidos e já trabalhados;
• Cruzadinhas;
• Caça-palavras;
• Completar lacunas em texto e palavra;
• Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo;
• Evidenciar rimas entre as palavras;
• Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
• Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
• Contar a quantidade de palavras de uma frase.

HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA

Avanços:
• Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário.
• Atribuir o valor sonoro das letras;
Atividades favoráveis
• As mesmas do nível anterior;
• Separar as palavras de um texto;
• Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece: Associar o “GA” do nome da “GABRIELA” para escrever “GAROTA”, “GAVETA”...;
• Ditado de palavras conhecidas;
• Ditado de grade;
• Forca;
• Produzir pequenos textos;
• Reescrever histórias;
• Pesquisar os usos da ordem alfabética em nossa sociedade;
• Discutir em atividades coletivas a importância do uso da ordem alfabética como recurso organizador em vários instrumentos sociais, como catálogo telefônico, lista de alunos; fichário; arquivo, dicionário, etc;
• Procurar desenvolver o próprio pensamento das crianças para que percebam o que é provável e o que é impossível encontrar na linguagem escrita;
• Pesquisar palavras que têm ou não acento, dentro de um pequeno texto. É fundamental que o professor trabalhe por investigação. Toda descoberta vai sendo discutida e registrada. Não se deve dar a “receitas” prontas ao aluno;
• Pesquisar quais maneiras possíveis de terminar palavras.
• Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece.
• Pesquisar as letras de imprensa minúsculas, apenas e tão somente, para a leitura. As crianças jamais irão utilizá-las para registras seus textos, apenas para serem capazes de ler, sem dificuldade. Pedir aos alunos para recortar de revistas e organizar as letras, fazendo correspondência termo a termo entre os dois tipos de letras: maiúsculas, minúsculas. Pode apresentar listas em imprensa minúscula. Pode proceder da mesma forma, pedindo para transcrever frases até pequenos textos. É uma apropriação lenta e gradual, que pode transcorrer com calma durante todo o estágio silábico-alfabético.
• Cruzadinhas utilizando fotografias;
• Formação de frases;
• Pesquisa sobre o significado de nome das crianças, seguindo a ordem alfabética;
• Escrever uma lista de nomes e discutir como colocá-los em ordem alfabética.
• Fazer acrósticos, trabalhando coletivamente, tendo o professor como escriba, fazendo o registro no quadro;
• Fazer caça-palavras, imprimindo maior grau de dificuldade a essa atividade, como: na vertical, na diagonal, em ordem inversa, etc.

HIPÓTESE ALFABÉTICO

Avanços:
• Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).
• Usar a letra cursiva.

Atividades favoráveis
• Todas as anteriores;
• Leituras diversas;
• Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que isto seja significativo;
• Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases; ordenar o texto;
• Jogos diversos como bingo de letras e palavras; forca...

ALFABETIZAÇÃO COM SUCESSO

Luzia Bontempo

ALFABETIZAÇÃO LÚDICA – CAIXA DE FERRAMENTAS

AS HIPÓTESES DA ESCRITA

Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criança tem suas próprias idéias de como ler e escrever.

Ao compreendermos que a criança chega à escola trazendo muitos “saberes” sobre leitura e escrita, construídos a partir das suas vivências, estamos possibilitando que ela faça leituras e escritas segundo suas possibilidades e de acordo com os conhecimentos que foram construídos até aquele momento.

As pesquisas realizadas por Emília Ferreiro mostram-nos que a criança aprende a ler e a escrever porque é desafiada a confrontar suas hipóteses sobre leitura e escrita com outras possibilidades (convencionais) que serão oferecidas pelo professor.

As pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky apontam para as hipóteses que a criança constrói neste processo. Estas hipóteses estão descritas em seu livro ”A Psicogênese da Língua Escrita”:           .

HIPÓTESE PRÉ-SlLÁBICA:

CARACTERÍSTICAS:

– Escrever e desenhar têm o mesmo significado;

– Não relaciona a escrita com a fala;

– Não diferencia letras de números;

– Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;

– Supõe que a palavra representa o objeto e não o seu nome;

– Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas

Têm um nome pequeno (realismo nominal);
– Usa as letras do nome para escrever tudo;

– Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras;

– Leitura global: lê a palavra como um todo.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

– Que sinais-eu uso para escrever palavras?

– Conhecer o significado dos sinais escritos.

AVANÇOS:

– Diferenciar o desenho da escrita;

– Perceber as letras e seus sons;

– Identificar e escrever o próprio nome;

– Identificar o nome dos colegas;

– Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

– Desenhar e escrever o que desenhou;

– Usar o nome em situações significativas: marcar atividades, objetos,

utilizá-Io em jogos, bilhetes, etc;

– Ouvir leitura feita diária pela professora e poder recontá-Ia;

– Ter contato com diferentes portadores de textos;

– Freqüentar a biblioteca, banca de jornais, elc;

– Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas, jogos, etc;

– Conversar sobre a função da escrita;

– Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos; 

– Bingo de letras;

– Produção oral de histórias;

– Escrita espontânea;

– Textos coletivos tendo o professor como escriba;

– Aumentar o repertório de letras;

– Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo.

– Comparar e relacionar palavras;

– Produzir textos de forma não convencional;

– Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;

– Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;

– Atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra final;

– Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;

– Completar palavras usando a letra inicial e final;

– Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.

HIPÓTESE SILÁBICA:CARACTERÍSTICAS:

– Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo,

– Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra.

– Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema.

– Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

– A escrita está vincula à pronúncia das partes da palavra?

– Como ajustar a escrita à fala?

– Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se escrever?

AVANÇOS:

– Atribuir valor sonoro às letras.

– Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a fala.

– Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

– Todas as atividades do nível anterior.

– Comparar e relacionar escritas de palavras diversas.

– Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas, trava-línguas…).

-Completar palavras com letras para evidenciar seu som: camelo =

c         m    l ou     a       e       o.

– Relacionar personagens a partir do nome escrito.

– Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial.

-Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas:

Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido. 

– Leitura de textos conhecidos.

– Relacionar textos memorizados com sua grafia.

-Cruzadinhas.

– Caça-palavras.

– Completar lacunas em textos e palavras.

       – Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo.

– Evidenciar rimas entre as palavras;

– Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;

-Jogos variados para associar o desenho e seu nome;

– Colocar letras em ordem alfabética;

– Contar a quantidade de palavras de uma frase.

SILÁBICO-ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS

– Compreende que a escrita representa os sons da fala;

– Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;

– Reconhece o som das letras;

– Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes:

bola= ao ou bl;

– Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo = kblo.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

– Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?

– Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?

– Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?

AVANÇOS:

– Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário;

– Atribuir o valor sonoro das letras.

ATIVIDADES FAVORÁVEIS:

– As mesmas do nível anterior;

– Separar as palavras de um texto memorizado;

– Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece:

associar o “GA’ do nome da “GABRlELA’ para escrever “GAROTA’, “GA VETA’ … ; 

– Ditado de palavras conhecidas;

– Produzir pequenos textos;

– Reescrever histórias.

ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS

– Compreende a função social da escrita: comunicação;

– Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;

– Apresenta estabilidade na escrita das palavras;

– Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;

– Procura adequar a escrita à fala;

– Faz leitura com ou sem imagem;

– Inicia preocupação com as questões ortográficas;

– Separa as palavras quando escreve frases;

– Produz textos de forma convencional.

CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:

– Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?

– Como distingüir letras, sílabas e frases?

– Como aprender as convenções da língua escrita?

AVANÇOS:

– Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).

-Usar a letra cursiva.

ATIDADES FAVORÁVEIS:

– Todas as anteriores;

– Leituras diversas;

– Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades

ortográficas em momentos em que isto seja significativo;

– Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases; 

ordenar o texto;

-jogos diversos como bingo de letras e palavras; forca …

fonte:http://ensinar-aprender.com.br/2011/04/atividades-favoraveis-para-cada.html